Actividad por competencias

Esta actividad va dirigida a niños de 3º de primaria, esta actividad consiste en que el profesor explica una anécdota en la que ha ido a comprar en una libreria un cuaderno y un boligrafo. Los alumnos pueden representar la escena de la compra para que se involucren más en la actividad. Ej: Entrar en una libreria y el librero le pregunta que desea este contesta que un cuaderno y un boligrafo. El librero le dice que el cuaderno cuesta 2euros y el boli 0.5 euros. Tienes 10 euros para pagar ¿Cuánto te devolverá el librero?
Con este ejercicio las competencias que se fomentan son la competencia matemática, la linguistica y  la oral además de la de autonomía e iniciativa personal.

Actividad en forma de tarea

Esta actividad está dirigida para niños de 4º de primaria en ella queremos que los niños aprendan las diferentes ciudades españolas, para ello dibujaremos un gran mapa mudo en la pizarra y a cada niño se le dará el nombre de una ciudad española y ellos deberán escribir el nombre en el sitio que le corresponda, al final de la clase el profesor corregirá los errores que haya podido haber.
Con esta actividad queremos que los niños sepan situar en el mapa de España el mayor número posible de capitales españolas que les sea posible. Además podríamos después preguntarles a que comunidad autónoma corresponde cada capital.

programacion didáctica aspectos fundamentales

 Esta información pertenece a una programación de 2º ciclo de primaria

1- Introducción
2-Objetivos generales
3-Objetivos de la materia
4-Criterios de evaluación
5-Contenidos
6-Competencias
7-Evaluación
8-Modelo de calificación
9-Otros aspectos

Trabajo cooperativo

Técnica de grupos de investigación

Es muy parecida a la que en nuestro entorno educativo se conoce también con el de método de proyectos o trabajo por proyectos.

Esta técnica implica los siguientes pasos:

-Elección y distribución de subtemas: el alumnado elige, según sus aptitudes o

intereses, subtemas específicos dentro de un tema o problema general,

normalmente planteado por el profesorado en función de la programación.

- Constitución de grupos dentro de clase: la libre elección del grupo por parte del

alumnado puede condicionar su heterogeneidad, que debemos intentar respetar

al máximo. El número ideal de componentes oscila entre 3 y 5.

- Planificación del estudio del subtema: los estudiantes y el profesor/a planifican

los objetivos concretos que se proponen y los procedimientos que utilizarán para

alcanzarlos, al tiempo que distribuyen las tareas a realizar (encontrar la

información, sistematizarla, resumirla, esquematizarla, etc.).

-Desarrollo del plan: el alumnado desarrolla el plan descrito. El profesorado

sigue el proceso de cada grupo y ofrece su ayuda.

- Análisis y síntesis: el alumnado analiza y evalúa la información obtenida. La

resume y la presentará al resto de la clase.

- Presentación del trabajo: una vez expuesto, se plantean preguntas y se responde

a las posibles cuestiones, dudas o ampliaciones que puedan surgir.

- Evaluación: el profesorado y el alumnado realizan conjuntamente la evaluación

del trabajo en grupo y la exposición. Puede completarse con una evaluación

individual.

La estructura de esta técnica facilita que cada componente del grupo pueda participar y

desarrollar aquello para lo que está mejor preparado o que más le interesa. 

Un ejemplo de esta técnica llevada a la práctica para una clase de 5º de primaria de conocimiento del medio sería:


Vamos a tratar el tema de los tipos de contaminación que exiten, para ello el profesor reparte una serie de subtemas como puede ser la contaminación visual, del aire , la acústica, la radioactiva..


Dejaremos que se dividan en gupos de 3 a 5 personas para cada tema, dejando que ellos decidan que subtema desean tratar, intentaremos que se mezclen los chicos y las chicas para que haya mayor diversidad.

Luego el profesor explicará a la clase los objetivos que quiere que se desarrollen en esta actividad (concienciación del alumnado ante la contaminación) para ello el profesor repartirá una serie de preguntas a cada grupo del tipo ¿Que efectos tiene esta contaminación en la tierra? ¿y en tu vida cotidiana?

Los alumnos realizan la tarea seguidos de cerca por el profesor después la expondrán en clase ( se permitirá a los alumnos realizar las presentaciones en power point, prezi... o de la forma que ellos consideren más oportuna) después se dejará que los compañeros pregunten dudas o aporten sugerencias.


Al final el profesor y el alumnado que ha escuchado la composición dictaminan la nota del trabajo.

Tipos de metodologias en educación

Metodologías educativas utilizadas habitualmente. Son las que utilizamos de forma mayoritaria en la formación (primaria, eso, bachiller, universidad,….); estas son las más conocidas y habituales:

• Clases magistrales. La teoría de toda la vida; basta con una tiza y una pizarra, aunque también se utilizan presentaciones por ordenador, videos y la pizarra electrónica (última tecnología disponible, muy eficaz por cierto).
• Clases prácticas. La mayoría de las veces es una clase teórica; pero en lugar de transmitir conceptos abstractos se resuelve un problema; es decir, desde el punto de vista metodológico es idéntica a las clases magistrales.
• Clases de Laboratorio. Se suelen utilizar en materias más técnicas y los alumnos manejan dispositivos donde se comprueba la validez de las teorías. Desde el punto de vista metodológico requiere la adquisición de determinadas habilidades prácticas.
• Tutorías. Se suelen utilizar las tutorías denominadas reactivas (el profesor responde a una demanda de información del alumno); es un instrumento muy potente, pero desgraciadamente poco y mal utilizado.
• Evaluación. Se suele utilizar la modalidad de evaluación sumativa (la utilizada para evaluar los conocimientos adquiridos) y obtener una calificación.
• Planificación. Se suele hacer al inicio del curso, básicamente son guías donde el alumno puede conocer con antelación los objetivos de la asignatura, el programa, el método de evaluación, la carga docente, actividades, condiciones, ….
• Trabajos individuales y en grupo de tipo caja negra. Son trabajos que el profesor define el tema y alcance; los alumnos lo hacen por su cuenta y una vez finalizado se le presenta al profesor

Metodologías educativas no utilizadas pero ampliamente conocidas por el profesorado. Son metodologías que cualquier docente conoce, pero que normalmente no se aplican porque el esfuerzo que requieren es muy alto. Suelen estar relacionadas con los paradigmas basados en el aprendizaje.

• Evaluación diagnóstica. Es la evaluación que se realiza para conocer las condiciones de las que parte cada alumno; es muy eficaz, ya que permite conocer lo que el alumno sabe, lo que no sabe y lo que cree saber.
• Evaluación formativa. Se emplea para ayudar al alumno con su proceso de formación; se trata de comprobar el aprendizaje para, en caso de que no vaya como debiera, tomar acciones correctoras.
• Planificación personalizada. Es una asignación de recursos en el tiempo para que el alumno alcance los objetivos formativos; se suele planificar en función del estilo de aprendizaje de cada alumno.
• Trabajos individuales y grupales tipo caja blanca. Son trabajos en los que el profesor participa como miembro del equipo de trabajo; básicamente hace unas veces de director (las menos) y otras de asesor del grupo.

Metodologías educativas no utilizadas por desconocimiento de las mismas. Se suele creer que en este grupo de metodologías se engloban las correspondientes a los últimos avances, esto es así, pero también hay otras “muy antiguas” pero nada conocidas.

• Tutoría proactiva. Se basa en anticiparse a la demanda de información por parte del alumno; es una metodología altamente eficaz, ya que el objetivo es resolver la duda en el momento en que se produce (realmente antes de que se produzca).
• Trabajo cooperativo. Se basa en aprovechar los recursos creados por los propios alumnos y profesores. Se confunde bastante con el trabajo en grupo pero no tiene nada que ver; básicamente actúa como una cooperativa donde todos sus miembros son constructores y beneficiarios de la cooperación.
• Ciclo de Kolb. Esta metodología se basa en la acción como efecto transformador del conocimiento; entre acción y acción se relaciona el resultado con los conocimientos abstractos. Es una metodología muy eficaz para asignaturas en las que se quiera enfocar hacia la adquisición de habilidades y capacidades. 

Por otro lado, la clasificación de los métodos es:

      • Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento

Método deductivo: el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Los métodos deductivos son los más utilizados en la enseñanza. Pero para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos adecuados. 

El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las ‘deducciones’. Evita trabajo y ahorra tiempo.

Método inductivo: son utilizados cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Es el método ha dado lugar a la mayoría de los descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado.

El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el método deductivo; aunque normalmente en las aulas se hace al revés. 

 Método analógico o comparativo: en este caso los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos procedido por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su importancia en todas las edades.El método científico necesita siempre de la analogía para razonar. 

 Los métodos en cuanto a la organización de la materia

Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica: en este método los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos según la forma de razonar del adulto.

Es normal que así se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en  caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lógica del aprendizaje de los alumnos.

 Método basado en la psicología del alumno: este método se utiliza cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por él. Es el método que propician los movimientos de renovación, que intentan más la intuición que la memorización.

Los métodos en cuanto a sistematización de conocimientos

 Método globalizado: a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan abarcando un grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.

Método especializado: este se utiliza cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan independientemente.

Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado

Dogmático: Impone al alumno sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.

Heurístico o de descubrimiento: Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.

Clasificación de los recursos didácticos

Existen diferentes clasificaciones de los recursos didácticos o medios de enseñanza, sin embargo convencionalmente pueden dividirse en cuatro subgrupos: • Objetos naturales e industriales, pueden tener su forma normal (animales vivos y disecados, herbarios, colecciones entomológicas y de minerales, máquinas industriales, agropecuarias, etc.), o presentarse cortadas en sección, a fin de mostrar su estructura interna.

• Objetos impresos y estampados, Se confeccionan de forma plana, laminas, tablas, gráficos, guías metodológicas, libros y cuadernos, etc., así como también medios tridimensionales representativos, como modelos, maquetas, etc., • Medios sonoros y de proyección.

Se subdividen en audiovisuales: películas y documentales didácticos, sonoros y videocintas; visuales: fílmicas y diapositivas; y auditivos: grabaciones magnetofónicas en placas o discos.

• Materiales para la enseñanza programada y de control,

Pueden ser, atendiendo a su estructura, lineales, ramificados, y mixtos. En este último subgrupo se incluyen los llamados medios de programación y de control, materializados a través de diferentes softwear educativo y las destinadas a controlar la adquisición de conocimientos

• Transmisión de la información, como la película didáctica, el libro de texto y materiales de Internet

• La experimentación escolar, como los equipos, utensilios e instrumentos de laboratorio • Los de entrenamiento, que agrupa a los simuladores y a otros equipos que se emplean para reproducir situaciones que requieren habilidades manipulativas El uso adecuado de los medios de enseñanza eleva las posibilidades y la calidad del trabajo de los profesores, o sea, su eficacia metodológica-pedagógica, y perfecciona las actividades cognoscitivas y de asimilación de los estudiantes, en las diferentes etapas del proceso de enseñanza aprendizaje.

Adaptaciones curriculares

Definición

Una adaptación curricular es un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida a alumnos con necesidades educativas especiales, que consiste en la adecuación en el currículum de un determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que determinados objetivos o contenidos sean más accesibles a un alumno o un determinado tipo de personas o bien eliminar aquellos elementos del currículum que les sea imposible alcanzar por su discapacidad. Se trata de tener en cuenta las limitaciones del alumno a la hora de planificar la metodología, los contenidos y, sobre todo, la evaluación.

Principios de las adaptaciones curriculares

-Principio de normalización: el referente último de toda adaptación curricular es el currículum ordinario. Se pretende alcanzar los objetivos mediante un proceso educativo normalizado.

Principio ecológico: la adaptación curricular necesita adecuar las necesidades educativas de los alumnos al contexto más inmediato (centro educativo, entorno, grupo de alumnos y alumno concreto).

-Principio de significatividad: cuando se habla de adaptación curricular se hace referencia a la adaptación de los elementos dentro de un continuo que oscila entre lo poco significativo a lo muy significativo. Así pues, se comenzaría por modificar los elementos de acceso, para continuar, si fuera necesario, adaptando los elementos básicos del currículum: evaluación, metodología, etc. Existen muchos intentos de clasificación de los distintos grados de modificación del currículum, por ejemplo, yendo desde lo más significativo a lo menos significativo.

-Principio de realidad: para que sea factible realizar una adaptación curricular es necesario partir de planteamientos realistas, sabiendo exactamente de qué recursos disponemos y a dónde queremos llegar.

-Principio de participación e implicación: la adaptación curricular es competencia directa del tutor y del resto de profesionales que trabajan con el alumnado con necesidades educativas especiales. La toma de decisiones, el procedimiento y la adopción de soluciones se realizará de forma consensuada y los acuerdos se reflejarán en el documento de adaptación correspondiente.

Adaptaciones curriculares no significativas

Son adaptaciones poco significativas aquellas modificaciones en los elementos de

acceso al currículo que permitirán al alumno desarrollar las capacidades enunciadas en

los objetivos de etapa, tales como organización de los recursos humanos, distribución de

los espacios, disposición del aula, equipamiento y recursos didácticos, horario y

agrupamiento de alumnos, empleo de programas de mediación (enriquecimiento

cognitivo, lingüístico, habilidades sociales, etc.) o métodos de comunicación alternativa.

Son también adaptaciones curriculares individualizadas poco significativas las que

afectan a los elementos del currículum tales como la metodología, el tipo de actividades,

los instrumentos y técnicas de evaluación. No afectan a los objetivos educativos que

siguen siendo los mismos que tenga el grupo en el que se encuentra el alumno.

1.- Adaptaciones en los elementos de acceso.

Son elementos de acceso al currículum los que posibilitan el desarrollo curricular:

recursos humanos, técnicos y materiales y la organización y optimización de los

mismos. Si lográramos acertar en la adaptación de los elementos de acceso podríamos

evitar la realización de otras adaptaciones.

- Adaptación de los elementos humanos y su organización para el desarrollo de las

adaptaciones curriculares.

Estará basada en los principios de dinamismo y flexibilidad, para adecuarse a las

necesidades educativas, y ha de tomar a éstas como referente principal cuando hayan de

organizarse los recursos humanos.

Adaptación en los espacios y aspectos físicos.

Son las que favorecen la autonomía personal. Se refieren a :

- Accesos al centro y movimiento por el mismo: eliminación de barreras

arquitectónicas.

- Ubicación del alumno en el aula.

- Disposición del mobiliario y regularidad en su colocación.

- Adecuación de los espacios tanto para el trabajo en grupo como para la

atención individual.

- Condiciones físicas de los espacios: iluminación, sonoridad,

accesibilidad.

- Favorecer las interacciones entre los elementos personales.

-Adaptaciones en el equipamiento y los recursos.

La atención a las necesidades educativas especiales de los alumnos requiere la

utilización de material variado y polivalente para dar respuesta a la diversidad de

experiencias apropiadas y conseguir así el desarrollo de las capacidades enunciadas en

los objetivos generales de etapa..

Adaptar los materiales y recursos supone:

- Disponer del equipamiento y recursos didácticos suficientes y

adecuados a las necesidades de los alumnos.

- Crear y confeccionar materiales que por su especificidad y originalidad

no están en el mercado.

- Utilizar el mobiliario suficiente y apropiado a las edades y

características físicas y sensoriales de los alumnos en general y con n.e.e

en particular.

- Incorporar la mayor cantidad de recursos que sean de utilidad para

cualquier alumno.

- Adaptación del tiempo.

No todos los alumnos desarrollan las mismas capacidades en el mismo tiempo. Existen

alumnos, que por las necesidades que presentan, necesitan de más tiempo para lograr

algún objetivo general de la etapa. Adaptar el tiempo implica:

- Decisión del tiempo dedicado a cada área.

- Adecuación del tiempo dentro y fuera del aula.

- Tiempo fuera de horario lectivo.

 Adaptaciones de los elementos básicos del currículum.

Este tipo de adaptaciones se realizan sobre, la metodología, el tipo de actividades, y los

instrumentos y técnicas de la evaluación y no afectan a los objetivos.

Adaptaciones metodológicas.

El objetivo de estas adaptaciones es facilitar a los alumnos con necesidades educativas

el proceso de aprendizaje utilizando la metodología con la que más fácilmente pueda

desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa. El

Departamento de Orientación, el Equipo de Orientación Educativa de la zona y los

profesores especialistas colaborarán en la búsqueda del tipo de ayudas pedagógicas que

habrán de prestarse a cada alumno. De este modo pueden desplegarse estrategias:

- Previas a determinados aprendizajes: facilitar al alumno la información conceptual o

procedimental básica para iniciar una secuencia de aprendizaje.

- Apoyo dentro del aula: ayuda metodológica y docente, de carácter específico para

desarrollar las actividades comunes del grupo con sus debidas adaptaciones.

- Apoyo en horario específico: destinado al desarrollo de actividades de tipo

complementario que enriquecen el currículum del alumno con la finalidad de facilitarle

instrumentos de desarrollo.

Adaptación del tipo de actividades.

Dentro de la programación de aula es posible hacer adaptaciones, con carácter

individual, en las que es posible seleccionar determinadas actividades entre todas las

posibles dentro de la Unidad Didáctica. Tendremos en cuenta para seleccionar las

actividades:

 Los intereses y motivaciones del alumno.

- La funcionalidad de los aprendizajes que se pretenden desarrollar.

 -El momento evolutivo y la historia académica del alumno.

 -Disponibilidad de medios y recursos en el centro y en el aula.

- Los elementos de acceso al currículum que hayan sido modificados.

 Adaptaciones en la evaluación.

La evaluación es un elemento del currículum que, al igual que los otros, es susceptible

de ser modificado para atender a las necesidades educativas de todo orden que los

alumnos tienen. La evaluación del nuevo modelo educativo implica una adaptación a

cada alumno, seleccionando los instrumentos más adecuados. La evaluación no tiene

una función sancionadora, sino prospectiva y de desarrollo. Esta actitud evaluadora

requiere la cooperación de la familia para conocer en cada momento la situación del

niño.

Son adaptables tanto las estrategias como los instrumentos y los criterios de evaluación.

La evaluación prevista en el Proyecto Curricular de Etapa puede ser adaptada en

función de los casos y de las adaptaciones que previamente se hayan hecho o se vayan a

realizar de los elementos de acceso y/o de los elementos básicos.

Todo este tipo de adaptaciones de los elementos básicos serán realizadas por el tutor y/o

equipo docente sin necesidad de trámites que superen el ámbito del centro.

Adaptaciones curriculares significativas

Se entiende por Adaptación Curricular Individualizada Significativa aquella que se

aparte significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículum,

dirigida a los alumnos con necesidades educativas especiales. Es un instrumento útil y

práctico para el profesorado, realista y ajustado perfectamente a las características y

necesidades del niño.

La adaptación significativa constituye el último nivel de concreción curricular (ajustada

al individuo concreto). Antes de la elaboración de una ACI significativa, se procurará

dar respuesta a las n.e.e. desde la programación de aula, agotando los recursos

disponibles a este nivel: refuerzo pedagógico, atención individualizada, evaluación

contínua y formativa. Cuando no puedan atenderse debidamente desde la programación

de aula se modificarán los elementos del currículum que sean necesarios, siguiendo este

orden de prioridad, de menor a mayor significación:

- recursos materiales o personales

- organización escolar

- adecuación de actividades

- metodología

- contenidos

- objetivos.

El referente curricular del alumno con n.e.e. será el currículum del grupo de alumnos en

el que se integra, plasmado en su programación de aula. Asimismo, las metas de la ACI

significativa son alcanzar el desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos

generales de la etapa.

Esta adaptación se reflejará en un documento escrito (cuyo modelo ya está a

disposición del que lo precise) que contiene los siguientes apartados:

- Datos personales y escolares del alumno.

- Informe o valoración de la competencia curricular del alumno (Puede

ayudar a realizarlo el DEPARTAMENTO DEL ORIENTACIÓN a

petición de tutor/a)

- Delimitación de las n.e.e. del alumno o alumna. (Lo hace el

DEPARTAMENTO DEL ORIENTACIÓN de oficio y lo pone en

conocimiento de los profesores/as afectados a principio de curso)

- Determinación del currículum adaptado que seguirá, especificando la

adecuación de los objetivos educativos, la selección y/o inclusión de

determinados contenidos, la metodología que se va a seguir y la

consiguiente modificación de los criterios de evaluación, así como la

ampliación de las actividades educativas de determinadas áreas

curriculares.

- Se especificará cómo se realizará el seguimiento de la adaptación

curricular y sus mecanismos de retroalimentación.

- Concreción de los recursos humanos y materiales necesarios.

Procedimiento a seguir.

Cuando las adaptaciones no significativas hayan resultado insuficientes, el profesor

tutor, a partir de una evaluación psicopedagógica, considerará la conveniencia de

realizar una adaptación significativa.

 Recopilada toda la información, el Jefe de Estudios celebrará una reunión con el

tutor, profesores implicados y profesionales que hayan colaborado en la evaluación

diagnóstica. En dicha reunión se decidirá la pertinencia o no de la adaptación y la

decisión de los elementos del currículum y/o de acceso que hayan de ser adaptados.

El profesor tutor y resto de profesores que vayan a intervenir con el alumno,

asesorados por el D.O. del centro diseñarán la adaptación curricular individualizada.

 Una vez elaborado el documento se añadirá al expediente del alumno para que, en

cualquier caso, pueda ser revisado por el Servicio de Inspección, el cual informará de

forma favorable o desfavorable realizando las aportaciones que consideren oportunas.

 Registro y seguimiento.

Como ya se ha dicho, las medidas de adaptación curricular significativa constarán en la

documentación académica del alumno/a.

La familia recibirá toda la información sobre las medidas de adaptación

individualizada pudiendo realizar las sugerencias que estimen oportunas. En caso de

desacuerdo podrá reclamar al Director del Centro y al servicio de Inspección que

resolverá.